Что должен знать учитель при приеме экзамена.

         Причины плохого усвоения знаний, неумение их применять, не всегда могут быть сведены к слабости внимания, плохой памяти и недостаткам развития интеллектуальных умений. В решении некоторых видов учебных задач проявляются природные генотипические особенности учащихся (свойства нервной системы, которые в своих сочетаниях определяют присущий человеку тип высшей нервной деятельности) .

          Подросток со слабой нервной системой не способен к длительному умственному напряжению, большой объем материала утомляет его, высокий темп деятельности с частым переключением и распределением внимания отрицательно влияет на работоспособность. Сильными сторонами подростков со слабой нервной системой являются:

склонность к планированию и любовь к последовательности при выполнении любого вида деятельности;

успешность в составлении различных письменных планов для управления своей деятельностью и деятельностью других людей;

склонность к систематизации знаний, что обеспечивает им большую глубину усвоения;

предпочтение внешних опор и различных схем, поэтому они не только умеют ими пользоваться, но и обнаруживают существенное преимущество при их составлении.

         Учебная деятельность включает в себя задания, успешность выполнения которых зависит от индивидуальных различий, связанных с временными или скоростными характеристиками нервной системы: лабильностью (скоростью возникновения, смены и прекращения нервного процесса возбуждения или торможения) и подвижностью (скоростью протекания основных нервных процессов – возбуждение и торможение) .

        Инертный подросток склонен тщательно, кропотливо выполнять свою работу. Результат ее выполнения в обычных условиях, где время неограниченно, будет не хуже результата, полученного подвижным школьником. Степенность и неторопливость позволяет ему:

• дольше выполнять однообразную и неинтересную работу, что труднее, чем качественно выполнять нечто захватывающее и увлекательное;
• долго сохранять активность, длительно работать в своем темпе, не смотря на то, что инертный ребенок медленно включается в деятельность;
• быть более усидчивым и внимательным, дольше слушать объяснения учителя;
• более устойчиво закреплять усвоенный материал;
• глубоко продумывать и тщательно организовывать различные виды деятельности.

         У школьников, особенно к старшим классам, вырабатывается временной режим учебных заданий. Не ломайте этот режим в период подготовки к экзаменам (совы, жаворонки) . Следите за тем, чтобы чередовались периоды труда и отдыха, полезнее всего будут прогулки по свежему воздуху.

          Нужно учитывать и специфику предметов, по которым ребенку предстоит сдавать экзамены. Готовясь к устным экзаменам, целесообразно систематизировать и повторить весь изученный курс, а подготовиться за короткий период, например, к письменному экзамену по русскому языку нереально, есть смысл сосредоточиться на отдельных разделах программы.

          Как правило, дети сдают не один, а несколько экзаменов подряд. Каждый из них – определенный рубеж, после которого обязательно нужен отдых независимо от результата. Успешная сдача – праздник не только для ребенка, но и для всей семьи. Не воспринимайте отличный результат, как должный и единственно возможный, порадуйтесь вместе с ребенком. Неудовлетворительный результат – это не трагедия, это опыт. Не машите обреченно руками, не вешайте ярлык "неспособный” на своего ребенка. Обсудите случившееся и учтите этот опыт в дальнейшем.

           По сути, наши дети не просто сдают экзамены по учебным предметам, они учатся преодолевать трудности. Данная форма проверки знаний – это испытание характера, силы воли, умение в нужное время проявить себя, показать свои достижения в определенной области знаний, умение не растеряться, справиться с волнением – этому обязательно надо учить и учиться.

 Использованная и рекомендуемая литература.

"Возможности практической психологии в образовании” Выпуск 2. Москва 2000г. – УЦ "Перспектива”.

"Как преодолеть стресс” Э. М. Рутман. С. – Петербург 1998г.

"Мозг. Обучение. Здоровье” В. С. Ротенберг, С. М. Бондаренко. Москва 1989г. – "Просвещение”.

"Практическая психология образования” Под ред. И. В. Дубровиной. Москва 1998г. – "Сфера”.

"Психология подростка” Под ред. А. А. Реана. Москва 2003г. – "Олма-пресс”

"Психологическая подготовка к экзаменам, выступлениям, ответам на уроках” О. И. Тушканова. Волгоград 1999г. – "Центр психологии и педагогики”.

"Развитие интеллектуальных способностей школьника” Л. Ф. Тихомирова. Ярославль 1997г. – "Академия развития”.

"Стресс жизни понять, противостоять и управлять им” Сост. Л. М. Попова, И. В. Соколов. С. – Петербург 1994г.

"Энциклопедия экстремальных ситуаций” А Л. Гостюшин 1995г. – "Зеркало”.

 Материал подготовила педагог-психолог Панова Н.А.